Bases biológicas, sociales y culturales de los procesos de desarrollo.
Un marco
conceptual
Para comenzar
esta navegación por el estudio del desarrollo personal y el aprendizaje, es
necesario partir de unos conceptos que configuran la base para la comprensión
de esta área de descubrimiento.
¿Qué estudia la PSICOLOGIA DEL DESARROLLO? Estudia los CAMBIOS
EVOLUTIVOS, los cambios en el ciclo vital: por ejemplo del periodo escolar a la
adolescencia. Pero debemos cuestionarnos ¿qué criterio delimita ese ciclo
vital? ¿se puede determinar por la edad? Es evidente que los factores
biológicos no son siempre los que destacan. Los cambios psicológicos no se
producen igual en todos los contextos. Y de la misma manera no solo se producen
cambios evolutivos cuando se cambia de ciclo vital.
Por tanto, vamos a diferenciar los dos tipos de cambios del desarrollo
esenciales que estudia esta ciencia:
-
CAMBIOS ONTOGENÉTICOS. Son los cambios por la edad, biológicos.
-
CAMBIOS MICROGENÉTICOS. Determinadas experiencias que provocan cambios.
Ocurren en determinadas circunstancias de la vida, que se conocen como momentos
críticos, cuando algo nos marca.
Hablamos de crisis como aquella situación en qué las exigencias
cuestionan o ponen a prueba las capacidades de un individuo. No tiene por qué
ser negativa, puede ser también positiva, reforzadora.
Lo que sí que es cierto es el hecho de que que si frente a una crisis no
cambiamos el comportamiento , la crisis se convierte en un freno o en un
desajuste, pudiendo provocar incluso un trastorno en el desarrollo.
¿Y la PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN qué estudia? Estudia el proceso de
enseñanza y el proceso de aprendizaje.
Parte de la base de que cuando hay desarrollo hay siempre aprendizaje, y
de que una intervención educativa da lugar a un cambio evolutivo. Pero…
¿el aprendizaje es resultado de la enseñanza? No siempre.
De esta manera surge una discusión teórica que fundamentará los
diferentes paradigmas que se presentan en este ámbito de estudio:
¿Qué es primero, el desarrollo o la
intervención educativa?
Encontramos las dos posturas opuestas. * Concepto de paradigma: una
tendencia o marco conceptual en el que se engloba la interpretación o
explicación de un concepto de estudio.
1) Paradigma que defiende que primero hay un cambio de comportamiento de
causa biológica y a partir de ahí debe adaptarse la intervención educativa.
2) Paradigma que defiende lo contrario. La intervención educativa debe
producirse antes y es la dará lugar al desarrollo.
EL DESARROLLO PSICOLÓGICO
Es el proceso en el que se consiguen nuevas funciones psicológicas, en
interacción con el contexto.
Se da en diferentes dimensiones: dimensión corporal, cognitiva, social y
cultural. Y es un fenómeno
- cualitativo
- crítico
- ligado al aprendizaje
madurez, el niel de desarrollo es proporcional a: autoconocimiento,
autonomia, conocer sus capacidades y controlarlas.Autoregular el
comportamiento.
El desarrollo, sobre todo en los 1os años de la vida es como el
lanzamiento de un cohete. hay que lanzarse, probar, hasta que alcance esa
autonomia. Pero necesita una base!(contexto).
Los cambios psico se producen en diferentes dimensiones, pero no son
independientes unas de otras: biólogica, cognitiva, afectiva, socio-cultural.
DIRECCIÓN DEL DESARROLLO
Son cambios cualitativos, no físicos.
Se produce un cambio:
- De la conducta refleja automática de base biológica fuerte e impulsiva
a la conducta consciente y autoregulada.
- De la dependencia a la autonomía personal.
- De ser un ser inmaduro y débil al dominio de competencias para
resolver problemas y buscar soluciones. (repertorio de actuación).
- De tener capacidades incipientes para relacionar con el medio a estar
dotado de capacidades crecientes.
- De la acción directa con los objetos a un pensamiento abstracto.
- De un ser dependiente de las emociones a un control y equilibrio
emocional (autoregulación)
DISTINCIONES NECESARIAS
Es importante distinguir entre CRECIMIENTO, entendido como un desarrollo
físico, la MADURACIÓN, ligada a aspectos primarios y biológicos, entendida como
base del desarrollo, y el DESARROLLO propiamente dicho.
También debemos distinguir entre lo que es la herencia, que puede ser biológica
o cultural o patrimonial, y la experiencia, como resultado de la interacción,
las vivencias o la conmoción emocional.
PERSPECTIVAS TEÓRICAS
- PSICODINÁMICA
Considera que la base del desarrollo es de carácter afectivo o
emocional, que el desarrollo es a partir de una fuente interna.
Encontramos aquí diferentes teorías, como la popular teoría
psicosexual de S. Freud, según la cual la conducta
está controlada por poderosos impulsos inconscientes.
Otras teorías son la teoría del apego
de Bowlby que defiende que los seres humanos poseen mecanismos innatos de
adaptación para sobrevivir como el de la búsqueda de la figura de vinculación.
El desarrollo socio- afectivo posterior depende de este vínculo.
La teoría psicosocial de Erikson
apuesta por una sociedad que influye en la personalidad de las personas, y esta
personalidad se desarrolla a través de una sucesión de crisis
(contradicciones).
En cada período crítico (8 etapas) el
sujeto ha de resolver determinadas tareas evolutivas, base de la configuración
de la identidad y del crecimiento personal
- CONDUCTISTA.
Según este paradigma el desarrollo se produce a partir de situaciones de
aprendizaje.
Encontramos también diversas teorías, a destacar la Teoría tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson) según la que el ambiente controla la conducta, o la Teoría del aprendizaje social, que defiende la idea de que los niños aprenden en un contexto
social por observación e imitación de modelos.
- COGNITIVA.
El desarrollo a partir de etapas cognitivas. Consideran a un sujeto
activo, y consideran que primero se da el desarrollo, y a partir de ahí, la
educación.
Teoría
constructivista (epistemología genética - J. Piaget)
Entre la infancia y la adolescencia
ocurren cambios cualitativos en las operaciones del pensamiento (etapas y
estadíos- desarrollo de las estructuras cognitivas).
Teoría del
procesamiento de información (Inteligencias
múltiples - H. Gadner)
Los seres humanos son procesadores de
símbolos (inteligencias múltiples).
- CONTEXTUAL.
En este paradigma también se considera a un sujeto activo, pero en este
caso el centro del desarrollo se sitúa en el contexto. La educación se anticipa
y estimula el desarrollo.
La Teoría socio cultural
de Vygostki valora las interacciones sociales como el centro del
desarrollo humano.
La Teoría bio-ecológica
de Brofenbrenner, considera que el desarrollo ocurre por la
interacción entre una persona en crecimiento y cinco sistemas circundantes de
influencia contextuales entramadas (del micro al macrosistema)
SEGÚN UNA ORDEN MINISTERIAL LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA ES
PROPORCIONAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS UNA EDUCACIÓN QUE PERMITA:
- Afianzar
su desarrollo personal y su propio bienestar.
- Adquirir
las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión
oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo.
- Desarrollar
habilidades sociales, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico,
la creatividad y la afectividad.
Ideas conocidas
-
El cambio ante una situación de crisis.
-
La dirección del desarrollo y algunos cambios
cualitativos.
-
Teorías Freudianas.
-
Inteligencias múltiples de Gadner.
Ideas nuevas
-
Tipos de cambios: ontogenéticos y microgenéticos.
-
La clasificación de las 4 perspectivas
existentes (psicodinámica, conductista, cognitiva y contextual) y ser capaz de
diferenciarlas.
-
Ideas de Piaget
-
Algunas distinciones de conceptos necesarias.
Ideas más complejas
-
Diferenciar el concepto de madurez al de
desarrollo.
-
Discusión:
¿La educación e anticipa y estimula el desarrollo o primero se produce
el desarrollo y a partir de ahí la educación puede actuar?
